（二）通过课前师生交流“置换”出学生的心理障碍

　　有经验的教师非常注意把握阅读教学的起点，善于艺术地设计起始阶段的突破口，这正是以准确判定学生初读后的心理障碍为基础的。

　　阅读心理障碍是影响学生探究期待形成，阻碍阅读教学进一步展开的不良因素。教师通过学生的初读反馈找到其成因，有利于正确引导阅读心理流向，把教学导入正确、明晰的方向。

　　因此，通过阅读交流“置换”出学生的心理障碍及其成因尤其重要。例如，有的学生初读后容易获得“全懂了”的心理体验而产生“满足感”；有的学生由于兴趣、习惯或传统程式化教学的影响而产生阅读的“冷漠感”，等等。这些心理障碍及成因都是教师在教学设计时应重点把握的。

　　（三）通过课前师生交流“置换”出学生的缄默知识

　　缄默知识是相对于外显知识而言的。外显知识是指那些可表达的知识，而缄默知识则是那些“只可意会而不可言传”的知识。外显知识根植于缄默知识，缄默知识对外显知识的获得既可起基础的、辅助的和导向的作用，亦可起干扰和阻碍作用。

　　鉴于此，教师在教学设计时，就不仅要关注学生已掌握的显性知识，更要关注学生已经掌握的那些缄默知识。科学的做法是，教师应通过阅读交流“置换”出学生的缄默知识，如通过自我陈述的调查表来分析，通过预习作业或其它能够表现阅读成果的作品来分析，通过投射测验技术来分析等等。根据这种“置换”，找出学生已经掌握的那些缄默知识，从而设计出如何使之显现出来，如何检验、批判和应用它们的课堂教学方案。 www.dxs56.com

　　此外，教师还可通过问卷调查、座谈、案例分析等形式“置换”出学生的兴趣、爱好、活动方式和手段、心理特点和思维规律等，并以此作为设计教学方案的依据。

　　教学设计是一门艺术。要想设计出富有个性特点的教学蓝图，必须有效整合教材、教法和学生三类课程资源。

　　参考文献

　　[1]王策三．教学论稿，北京：人民教育出版社，1985年版。

　　[2]刘华．从结果到过程──阅读课教学目标的价值回归，《语文建设》20xx年第4期。

　　[3]钟启泉等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，上海：华东师范大学出版社，20xx年版。

　　[4]曾宁波．缄默知识理论对语文教学的几点启示，《语文建设》20xx年第5期。

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