就连“做课”的张老师在与记者谈及这节课时，也承认这种课“不是上课”。很多提高公开课效果的方法，比如提前把问题放给学生，要求孩子的回答用何种口气、措辞，甚至给哪些孩子准备哪些问题等，其实都不是真正的课堂教学所应该出现的。

被忽略的学生

当记者向某初中二（１）班的小班长尹涛了解情况时，他正撅着嘴下楼，一脸的委屈。原来班主任刘老师下周就要讲公开课了，按照惯例他到刘老师那儿询问要给同学们提前布置哪些问题，不知是校长在场还是其他什么原因，被刘老师给训了回来。

以往刘老师上公开课的时候，都是提前很长时间就布置预习。在公开课进行之前，什么课文、作者、字词、时代背景等等，学生都已烂熟于胸了。然后通过尹涛把老师课上要问的问题布置给几个成绩比较好的同学准备一下，防止课堂上学生回答时“卡壳”。要是区里来听课，就把问题的答案先告诉给几个普通话比较好的学生，到时能流畅地背出就可以了。“有一次，刘老师在讲完课后让我们用这课刚学过的比喻、拟人手法描绘一下秋天。因为课前大家都准备好了，只要能有感情地朗读就可以，所以几个同学表现得特别好，连听课的老师都夸我们班学生呢！”孩子脸上漾起得意的笑容。 www.dxs56.com

“至于说其他要我准备的，”尹涛挠了挠头，“一般在课前我得提醒大家不能和往常一样懒懒散散的，要挺起腰来，把手放在桌子上，而且回答问题统一举右手；要是外地老师来讲课，就把班内的尖子生名单先报给这位老师，以方便老师提问。”

“谁知这次——”小家伙满肚子无辜地说，“我还不是为了想帮老师把课上好！”

在被问及与平时上课的收获有何不同时，尹涛有点茫然，“平时上课需要记的东西挺多，公开课呢——”他想了一下，忽然笑道：“公开课又好看，又不要动脑子，只要按照老师的课前要求配合好就行，大家都爱上！”

这不禁使记者想起听课时见到的一种有趣的现象，老师到陌生的班级上公开课，开课初说“希望大家配合好”；下课前说“谢谢大家的配合”。山东省教委语文教研室张伟忠老师曾在全省一次会议上对此质疑：“究竟谁是课堂的主人，老师有什么权利要求学生来配合你？”

对此，洪校长有着相同的疑问，“课堂教学中关注的焦点究竟是教师怎么把教材淋漓尽致地发挥，还是学生在这节课中的心理活动、知识涉及和智力开发？到底谁应该配合谁？”她认为“做课”因为是做给别人看的，重视的就不是孩子的成长变化情况，而是放在了老师的表演和课程设计上，这就颠倒了课堂中的主辅关系。

她觉得教师在教学过程中应与学生积极互动，以传授知识为载体，关注学生自主、独立能力的培养。那么老师既不应是编剧，也不应是导演，更不可能做一个指导者让学生听你的。而应跟着学生的感觉走，摸透学生思维的“流动”，然后按照他个性化的思维规律去引导，在尊重孩子差异性的基础上，使好中差的学生都能有所收益。

一位老教师则从更深的层面上道出了自己的忧虑，“学生在上课伊始就对问题的回答有思想准备，积极学习的状态就不一样。有可能一节课都为了配合老师布置的这个问题而放弃了其他东西，知识习得和能力提高的程度不说，孩子课堂发言的作假对其人格的培养也是一种伤害。而有的老师重复上课的做法对孩子简直是一种欺骗！”

到底应该如何评价教师

曹老师一边听着课，一边皱着眉头，快速地在记录本上写着：“导入缺乏激情、教态不够端正、过渡不够自然，板书设计不巧妙，普通话有欠标准，没有使用多种教学手段……”

作为区教研室的教研员，他也不知这是第几次到基层来评课了，从新授课改革验收，到复习课改革验收；从评选区级教学能手，到选拔市级教学骨干；从筛选百节优质课，到组织区级教改观摩课……也许是厌烦了这类活动，也许是确实讲得不好，仅从评语上看，这位授课的老师是不可能及格了。其实他自己也不知道一会儿评课时怎么对授课老师说。 www.dxs56.com

其实对使听课、讲课的双方都很头疼的评课标准，老师们的意见也不一样。

“评课时如果碰上精通本科教学的老教师，确是获益匪浅，”采访中很多老师对此都有同感，因为一些比较宽容的评课老师会很明白地给你点出缺陷，教你应这样上，不应那样上，“给你支招”。也有的评课并非如此，特别是外行评本行的课，出于对老教师的尊重，不听还又不行。有的青年教师会在种种相互矛盾的评价影响下，左右摇摆自己的教学标准，还怎么培养自己的教学风格呢？

尤其是对“是否使用了多种教学手段”这一标准，教师们的态度截然不同。

“不就是想要多种教学手段吗。投影仪、多媒体轮着上不就成了呗！”一位青年教师很不以为然。

但很多教师对这条课堂教学评价标准表示不可理解。多媒体、投影仪，辅助教学手段而已，大部分教师平时因学校条件限制从未用过，到讲公开课时现学现卖，有什么意义呢？“要说对教学的作用，那就是客观上干扰了教学，无意中加大了课堂密度，而且把本该由学生思考的东西全用电脑体现出来，学生像看电视似的，本应多感官引导的东西，变成了多感官刺激。”

“再说，一节课讲好了就说明他是个水平很高的老师吗？”其中一位老教师有点愤愤不平。

“按理说不能单纯以一节课来衡量教师的整体水平，”一位退休教委干部承认：“教师的能力应是全方位的，比如说学习能力、沟通能力、班主任工作能力等等。而这种对课堂教学的评价，以及它所带来的‘一俊遮百丑’的效应却让老师感觉到，教学追求的全部都在课堂上，这就产生了对教师努力方向的误导。”但他同时认为，全方位评价老师是非常难做的一件事，学生满意度、成绩、公开课的奖项等硬指标确实很难全面地代表教师的素质。“可如果把这些活动搞好了，有几个全国获奖的教师，容易让人认为这个地方教育工作抓得好，政绩就上来了。”这位老师说得非常坦诚。

或许是因为容易操作，我们过于重视对老师的课堂教学进行评价了。其实对老师的关心也应该像老师关心学生一样，是不能只重视学习成绩的。

结 语

写到这里，我忽然想起一个寓言：一个人在马路上丢了东西，夜里在路灯下面焦急地找来找去，有人问：“你的东西是在这儿丢的吗？”他用手一指非常暗的远处：“是在那儿丢的。”“那为什么在这儿找呢？”“因为这儿有光。” www.dxs56.com

有光的地方固然容易找东西，可努力的方向是否正确呢？
 

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