针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：1)点与面的关系。应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会他们对知识的理解和兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

　　五、提问对象的选择和时机的把握

　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。 www.dxs56.com

　　总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

　　[1] 朱美健，张天立．《中学生素质结构调整》．《广州师范学报：科学版》1998年19卷7期．

　　[2] 林辉．《提高现代中学生挫折承受能力的策略》．《大众心》20xx.02．

　　[3] 阎立钦．《实施创新教育，培养创新人才》．《教育》1999.07．

　　[4] 何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．

　　[5] 《素质教育在物理教学中的探索》《教育论文网》20xx.10．

　　[6] 《物理教学中自主学习方式的培养》《新课程教育网》20xx.04．

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