组织学生参与到为进行作文训练而特意安排的活动中，让学生亲身经历，直接感受，接着让学生把心里的想法用一段话说出来，在说的基础上，把说的内容用文字写下来。通过这样的训练，既使学生在做的过程中，产生自己的思想，产生作文的素材;在说的过程中，展示自己的思维，把内部的语言转化为外部的语言;又在写的过程中，进行第二次的转化，把口头语言转化为书面语言，这样学生的写作能力就得到了切实的提高。

　　例如，班级中有一位同学因搬家而转学了，他非常想念相处了几年的老师和同学而常常独自流泪，他妈妈来告知之后，我就让学生一起出主意想办法，在课堂上，让每一个学生都说说自己的想法，经过大家的讨论，最后决定把挂在班中的一串五颜六色的风铃送给他，并在每个风铃上贴上每个同学写给他的一句话，让他看到风铃就能想起老师和同学，听到风铃声就好似与同学亲热地交谈。事后，我让学生把这件事写下来。并要求用上“风铃啊风铃，我愿你( );愿你( );愿你( )。这样一组句式作为结尾。由于学生自己亲自参与，有着深切的感受，落笔时，个个展开了想象的翅膀，表达了自己对同学的深深的情、真挚的爱。通过这次习作，学生不但写出了自己的真情实感，而且使学生明白了作文材料就在我们自己的身边;就在我们自己的生活之中。通过自己的“做、说、写”使学生明白了生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉。

　　心理学告诉我们，动机是人们做好一件事情的内在动力。成功的动机能激发人们的奋斗精神。小学生学好作文也需要有一种以取得成功为目的的动机。以往学生作文，读者只有一个，那就是老师，目的也只有一个，那就是一个分数。这样的作文，实在无法激发学生的写作兴趣，更谈不上发展学生作文的个性，因此，我就为学生提供了多方面展示自己作文才能的天地。利用板报、墙报等宣传阵地开辟专栏，介绍新作，佳作。这样既有利于提高学生的写作热情，又有助于学生学习和借鉴别人的写作经验;利用校广播台，介绍作品，通过广播，扩大影响，促使学生写出更多更好的作品;组织学生参加校、区、市的各种作文竞赛，使学生在你追我赶的竞赛中，不断提高写作水平。通过这一系列的实践，学生的观察能力有了提高，学生的说话、写作能力也随之“水涨船高”。于是，在班内出现了由学生自发创办的“文苑”;出现了一批取材于身边，情趣十足的优秀作文，真正做到了“言人之欲言，发人之未发”。

　　在这一作文教学研究实践过程中，实验对象找了我任教的年级组里属于较差的班级作为试点班，中等的一个班作为对照班。通过实践，试点班的学习成绩跃入全年级第一，在五年级毕业考时语文成绩80分以上有22人，作文部分的得分率最高的也是这个班。大量的实践和事实证明，学生写作能力的提高主要途径是课堂教学。在课堂上，引导学生通过观察来积累写作素材，从而明确有什么可写;引导学生通过感悟来懂得如何取材、如何立意、如何遣词造句、如何谋篇;引导学生通过表达来提高写作水平。这样，作文教学也就得以了优化。

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