为了贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《河北省汉语言文字应用管理条例》，落实石家庄语言文字工作会议暨语委第四次全体会议精神，我校在创建国家一类城市语言文字应用达标工作中，有计划，有步骤的对语言文字工作进行了自查。现对我校语言文字工作自查情况汇报如下：

　　一、 建立健全组织机构

　　为了全面做好学校语言文字工作，建立健全了学校领导机构：成立了由校长任组长，副校长、教导处主任、教育处主任任副组长，各教研组组长为组员的语言文字工作领导小组和由各部门组成的语言文字工作网络，语言文字具体工作由教导处负责、教导处副主任兼管。明确分工，各负其责，做好教师、学生使用普通话和规范字的指导工作，在学校形成了上下贯通，左右协调的新格局。为使这一工作落到实处，年初针对学校的实际情况，制定出切实可行的语言文字工作计划，按计划有序的开展好各项工作，并做好记录，年终对语言文字工作做好总结。除此之外，加大对语言文字工作的监督检查力度，成立了由已达一级乙等水平的教师组成的语言文字监督小组，对师生用语用字和学校周边环境用字及时监督，并予以指正。这一工作的开展，更好地促进了学校普及普通话，使用规范字工作的落实。

　　二、 宣传环境

　　我校十分重视普通话宣传工作，充分发挥红领巾广播站的作用，利用校园广播每周分三次对学生进行国家语言文字方针、政策、知识广播，使学生更清楚地认识推广普通话的重要意义。创设以“一角”、 “一语”、“一橱窗”为固定形式的宣传环境。“一角”：即各班的黑板报每期都设有以语言文字为主要内容的“推普角”，向学生介绍语言文字的有关基础知识;“一语”：即楼道、会议室、教室等公共活动场所都设有“学说普通话，使用规范字”的警示语;“一橱窗”：即学校设有“语言文字”专用宣传橱窗。这一宣传环境的设置，极大地激发了广大师生学说普通话，使用规范字的自觉性，为广大师生营造了良好的语言文字使用氛围。

　　三、档案工作

　　我校语言文字档案工作按达标评估细则建档，档案资料分为三类：第一类是文字资料，包括上级机关下发的语言文字的文件、学校的语言文字工作领导机构、工作网络、工作计划总结、奖励制度、监督制度、师生各项活动的原始资料、学生获奖证书复印件以及校园内外用语用字监督资料。第二类是图表资料，包括教师上岗情况、普通话培训、语文教学情况、口语实践、宣传环境等登记表、统计表。第三类是教师和毕业班学生普通话水平测试成绩等反映师生普通话水平的资料。这些档案资料全面详实的记录了我校语言文字工作的情况，档案管理由教导处委派专人负责，及时收集各种资料、保存完好，确保推普用字工作落到实处。

　　四、教师工作

　　1、组织教师认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高教师对语言规范化的认识，帮助教师树立说普通话，使用规范字的法律意识，使教师充分认识到普通话既是教师职业语言，又是校园语言，增强教师说普通话，用规范字的自觉性。

　　2、制定教师普通话培训工作计划，每学期有计划地对教师进行不同层次的培训不少于4次，每年模拟测试1次，认真落实教师普通话持证上岗工作。经过培训，我校现有省级普通话测试员一名，区级普通话辅导员一名，全校教师普通话水平全部达到二级甲等以上水平，其中6名语文教师100%达到一级乙等水平，非语文教师 15名，达到一级乙等水平的有9名，占60%，二级甲等水平6名，占40%。 www.dxs56.com

　　3、为了更好地监督教师规范用语用字，把普通话合格列入录入教师的条件之一，把教师说普通话，用规范字列入学校教育教学常规管理之中，要求教师课上、课下与教师学生交谈使用普通话，板书、教案使用规范字，通过推门听课随机进行规范用语用字的检查，并将普通话合格做为教师评优、评先、评职、晋级、参加各级评优课、观摩课、示范课以及教师业务考核条件之一，凡语文教师达不到一级乙等水平，科任教师达不到二级甲等以上水平均不得参与各级评优课。除此之外还组织教师开展“钢笔字”、“粉笔字”、“毛笔字”比赛和普通话比赛，规定每年11月9日为我校教师“普通话比赛日”，教师全员参与，互相打分，评出奖次。这些活动的开展极大地调动了教师使用普通话规范字的积极性，促进了教师普通话水平的提高。

　　五、学生工作

　　我校有三分之二的学生属于借读生，他们来自不同的地市，普通话基础较差，为了使这些学生也能较好的使用普通话，学校把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为“班集体评先”、“学生评先”的重要条件之一。为了使这一工作真正落到实处，提高学生用语用字能力水平，主抓了如下几方面工作：

　　1、班主任对本班学生语音情况进行深入了解，并对其按使用普通话情况进行分类登记，对普通话较差的学生进行个别辅导，建立对个别学生的帮教档案，以利于跟踪指导。

　　2、发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用，要求语文教师把对学生的“听、说、读、写”训练纳入语文教学全过程，既注重对学生的知识传授，又注重给学生创造朗读和口语表达的机会。如：低年级利用每周一节的说话课，结合学生的实际生活，对学生进行口语交际的专项训练，使学生基本能用较完整的一段话来表述一件事;中、高年级开展课前“五分钟”新闻活动，把自己从广播、电视里获取的新闻用简短的语言，准确予以表述，以提高学生语言表达能力。

　　3、结合重大纪念日，组织学生开展以校、班为单位的丰富多彩的口语实践活动，以调动学生口语表达的积极性。如：组织开展“忠心献给祖国”演讲、庆“教师节”诗朗诵， “故事大王”比赛等活动，每学期各类比赛1次，这样既加强了对学生的各方面的思想教育，又提高了学生的普通话水平。

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