校内资源开发和利用有其经常性和便捷性，但对校外资源的开发和利用也是不容忽视的，也是丰富科学课程资源的另一条有效途径。在本次调查中，所有的教师都认为带领学生参观科研机构、高校实验室、工厂等地进行实地考察是必要的，但仍有48.89％的教师认为没有条件进行该活动，4.44％的教师认为没有时间进行，11.11％的教师偶尔进行该活动，24.44％的教师有时会组织该活动，仅11.11％的教师有条件经常进行该活动。从中可以看到，校外资源的开发和利用并没有我们想象得那样理想，更多的时候教师并没有机会来利用这部分资源，同时也可以看出大部分校外资源并没有被开发和利用。

　　教师在整个科学课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

　　因此，科学教师是最为重要的科学课程资源。事实上，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断演化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。为此，学校在进行科学课程资源的开发与利用过程中，抓好科学教师队伍的建设工作是最为关键的环节。加强科学教师的培训、提升教师的专业素养和理论水平是课程资源开发和利用的首要任务。 www.dxs56.com

　　（二）教师教育观念及行为的改变

　　教师的教育观念是指适应现代经济与社会的发展，教师对教育以及教育工作过程中的重要问题的认识和看法。这包括对教育功能、教育对象、教育过程、教育内容、教育评价、教师职业、教育法制等问题的基本认识和看法。树立现代教育观念是科学教师素质的灵魂，是科学教师立教的根基，是转变其教育行为的先导，是顺利推行科学课程的前提。

　　1.学生观

　　随着教育功能的扩展，科学教师应该成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者，学生终身学习的奠基人。学生既是认识的主体，也是发展的主体。科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。此次调查中我们发现：在科学课堂上只有47.83％的科学教师能关注全体学生，关注差等生的仅占2.17％，19.57％的教师关注优等生，30.43％的教师关注中等生。从中可以看出，在教学过程中，教师并不能完全做到面向全体，关注所有学生的发展，尤其是学习成绩较差的学生。教师通过培训可以学到最新的教育观念，但对这些教育观念的理解仅仅停留在口头上，在教学实践中的落实情况并不理想。

　　2.教师的教学方式

　　随着课程改革的推行，教师要改变传统的教学方式，成为学生学习的促进者，用各种手段促进学生自主发展；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。使学生改变原有的单一、被动的学习方式，逐渐形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过教师教学方式的改变推动学生学习方式的改变，是本次教学改革的核心任务。此次调查通过了解教师教学方式的变化情况来窥视学生学习方式的转变。

　　结果显示：除课堂讲授外，教师采用的辅助教学方式主要有五种，其中以鼓励学生阅读材料、进行自学为主要方式，占62.22％，其次是实地观察、考察、调查等，占48.89％。通过多种方式的教学，86.93％的教师认为学生学习科学课的兴趣很高。他们为了培养学生自主学习的能力，71.43％的教师会教给学生一些自主学习的方法，69.05％的教师会留给学生足够的自主学习时间和空间，69.05％的教师让学生评价、反思自己的学习，4.76％的教师采用其他方法，4.76％的教师认为自己找不到合适的方法来培养学生自主学习的能力。 www.dxs56.com

　　在培养学生合作能力的过程中，71.74％的教师采用做实验的方式来培养，65.22％的教师用分组讨论的方式，54.35％的教师通过搞活动来培养，28.26％的教师通过让学生制作小作品来培养，4.35％的教师采用其他方式来培养。

　　自主、合作、探究的学习方式顺应了时代发展的需求，能培养学生终身学习的能力和与人协作的精神，从根本上转变了学生的学习方式，体现了以学生发展为主体的教育模式。但在实际教学过程中，只有41.30％的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，可见实践过程中还存在很多问题抑制其顺利推行。

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