美、英、日中小学学业评价前沿探究
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[07-22 00:58:31] 来源：http://www.dxs56.com 基础教育论文 阅读：8913次
概要：日本的学业评价一般是教师根据文部省颁布的学习指导要领中的学习目标分类，对学生的学习成果进行评价。越来越多的教师为了获得更多的学生信息以调节教学，更多地关注发展性目标和情意性目标的评价，因而比较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的方法。而除了完成《学习指导要领》中的各项内容的评价工作外，教师在日常教学中还要根据不同的需要采取多种形式进行评价，如论文体测验、实验操作的观察、实际生活的观察、测验对不同情境的反应、自我评价、问卷、面试事例研究等。四、思考与借鉴分析三个国家学业评价发展的情况，其发展趋势是十分明显的：(1)评价过程由封闭走向开放，不再只是关注评价目标本身，而是将各种背景环境、外部因素都纳人评价过程，呈开放式的网络。(2)评价内容由片面走向全面，从一开始仅关注学生学业成绩的评定到关注学生思想品德和个性的评价等方面，以促进学生的全面发展。(3)价值观念由一元走向多元，关注评价者本身的需要。(4)评价方法多元化，定量评价与定性评价相结合，注重在真实情境中评价学生的表现，培养学生的观察力和创造力，使学生成为全面的新一代。www.dxs56.c
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日本的学业评价一般是教师根据文部省颁布的学习指导要领中的学习目标分类，对学生的学习成果进行评价。越来越多的教师为了获得更多的学生信息以调节教学，更多地关注发展性目标和情意性目标的评价，因而比较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的方法。
而除了完成《学习指导要领》中的各项内容的评价工作外，教师在日常教学中还要根据不同的需要采取多种形式进行评价，如论文体测验、实验操作的观察、实际生活的观察、测验对不同情境的反应、自我评价、问卷、面试事例研究等。
四、思考与借鉴
分析三个国家学业评价发展的情况，其发展趋势是十分明显的：
(1)评价过程由封闭走向开放，不再只是关注评价目标本身，而是将各种背景环境、外部因素都纳人评价过程，呈开放式的网络。
(2)评价内容由片面走向全面，从一开始仅关注学生学业成绩的评定到关注学生思想品德和个性的评价等方面，以促进学生的全面发展。
(3)价值观念由一元走向多元，关注评价者本身的需要。
(4)评价方法多元化，定量评价与定性评价相结合，注重在真实情境中评价学生的表现，培养学生的观察力和创造力，使学生成为全面的新一代。 www.dxs56.com
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