最后一句尤其要读得缓慢、深沉。"走得慢、走得稳、走得仔细"正是因为他们都很爱亲人，"尊老爱幼"的美德在此体现，"整个世界"不就是这样组成，不正是需要这种风尚吗？由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。让文本就在琅琅读书声中走进学生心灵。

　　2.个性解读，多元感悟就阅读的本质来说，它是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然是学生的体验、感悟。学生是阅读的主人。《语文课程标准》"教学建议"指出":阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""要珍视学生独特的感受、体验和理解。""逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。"它告诉我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人---学生。 www.dxs56.com

　　每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。阅读教学中要根据学生的年龄、心理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。《伤仲永》这篇文章，作者以仲永的事例，阐述后天教育在人成长中的重要性。

　　在疏通文句整体把握课文后，笔者提了这样的问题："方仲永由天资过人到泯然众人，是谁之过？"学生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学";邑人"吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己"受于人者不至也",没有去学习。理解得很正确，应该说学生已是深入文本了。这时，有个学生提出新的解读：还有文章中"我"之过。

　　一个全新的解读，听来不可思议。于是让学生再读课文，再次深入文本，学生得到这样的理解":我"在文章中写出了三方面的原因导致方仲永"泯然众人",应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。"我""于舅家见之，十二三矣，令作诗",得出"不能称前时之闻"的结论，"我"既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？学生能言人之未所言，真令人高兴，我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，"我"并不一定真有其人。 www.dxs56.com

　　尊重个性，接纳多元。让文本在个性体验中走进学生心灵。3.支点突破，深入感悟强调课文的整体感悟，我们要用"片言居要""、要言不烦"作为处理教材的指导思想，就是可以从某一个局部或某一个方面感受揣摩、玩味体会，但这种感悟要顾及全篇，要有整体观照的意识，即"小处着手，大处着眼".一篇优秀文章，总有那些牵一发而动全身的支点---关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。"给我一个支点，我就能撬起整个地球。"教学中在整体把握的基础上找到文本的一个支点，就能牵动整个文本的学习，就能顺畅地实现"整体把握"和"整体感悟".下面仅就抓住关键文眼这一支点来举例。有位教师教学辛弃疾的《清平乐？村居》一词，学生在品析时，停留在对"小儿无赖"的理解上，觉得词中所写的"小儿"很有趣，很有意思，但没有真正把握词的内蕴。

　　教师就引导学生抓住词眼"醉"来深入理解":'醉里吴音相媚好'一句中的'醉',除有了表面上的酒醉的意思外，还有没有其他意义呢？看到'醉'我们常会想到哪些词语？"学生说":还有'醉心''陶醉'.""那么你认为诗中翁媪为什么'醉心''、陶醉'?"学生深入到文本中再读这首词，就有了这样的回答："'醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？'老夫妻能白头偕老，这是人生的一大幸福，此一醉也。""'大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。'大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，各操持农业（锄豆）和副业（织鸡笼），其乐融融，此二醉也。""'最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。'小儿子活泼天真，总共三个儿子（多子多福），人丁兴旺，此三醉也。"这"醉"里可谓含义深刻啊！ www.dxs56.com

　　辛弃疾的词大多金戈铁马、忧国忧民，此篇却是难得一见的轻松自在，正是表达了作者对归隐退逸、农家小乐生活的向往。一"醉"突破，全词皆通。支点突破，提纲挈领。让文本在纲举目张中走进学生心灵。总之，阅读教学需注重整体感悟，明晰其特点，在此基础上采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本。还原语文本身，回归自然常态下的语文学习，把阅读的自主权还给学生，把感悟的权力留给学生，把表达的自由交给学生，让学生在整体感悟中不断学习知识，锻炼能力，提高语文素养。

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