（二）保险职业教育以培养职业标准化的技能型人才为显着特点

　　教学与职业技能鉴定相结合是高职教育的显着特点。职业技能，是把实际操作技能作为一种素质来培养，是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定的。为了强化职业能力训练。保险职业教育重视职业技能和能力考核，将考核与社会职业资格证书接轨，实行"双证"制度。即学生毕业必须取得毕业证书和相应的专业技能等级证，比如保险代理人、公估人、经纪人资格证、保险从业资格证等，这样有效提高了学生的技能水平，学生毕业后多了一份就业的机会，而且一上岗就能很快地胜任工作，保证学生毕业后能受到用人单位的欢迎。这既符合国际社会现行的就业惯例，又能对我国保险业正在推行的持证上岗制度起到促进作用。

　　（三）保险职业教育以培养"零距离"上岗的效益型人才为中心任务

　　过去高等教育思想观念上是"升学导向",随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由"升学导向"到"就业导向"的转变，尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。保险职业教育重视从实践和应用的角度来进行教学，并把学生实践能力的培养作为中心任务来对待，这为学生在相对较短的时间里成为能适应保险业需要的从业人才，为实现零距离上岗提供了保障。

　　三、完善保险职业教育人才培养模式的建议

　　虽然保险职业教育在保险业人才培养中发挥了不可替代的作用，但由于我国职业教育改制时间不长，还没有形成独特的教学模式，许多方面还有待进一步完善，具体措施如下： www.dxs56.com

　　（一）构建以保险人才市场需求为导向的课程体系

　　从目前中国保险业界对保险专业人才的需求和实际情况来看，作为一个合格的保险专业人才至少应具备以下素质：第一，应具有优秀的职业精神，包括艰苦奋斗、无私奉献、团结协助、创新图变、积极进取的精神；第二，应具有良好的职业素养，它包括保险专业知识及与人打交道的相关知识；第三，应具有很强的职业能力，它包括语言沟通能力、组织协调能力、文字处理能力、人际交往能力、操作办事能力、处置应变能力；第四，应具有良好的职业操守，它包括诚实守信、奉公守法、遵章守纪、重形守规等；第五，应具有丰富的职业常识，它包括行业发展状况、市场竞争状况、理论前沿状况等。因此，在课程内容上，局限在某一狭隘的岗位技能范围内的课程，构建不了学生持续发展的通道。

　　市场需求的培养导向强调应给予学生宽泛的基础知识，提高学生一般性知识技能，使学生有更大的柔性去适应未来保险工作的需求和变化，并具备继续学习和持续发展的能力。同时，扩大专业知识和技能的基础，利用"宽基础、活模块"的培养模式，来满足学生未来从事多个保险职业技能领域的需求。因此，应采取第一学期大专业，统一基础课，第二学期起开始专业定向学习的形式，必修课和选修课相结合，压缩公共基础课，加大选修课的比例，让学生更加有的放矢地自主选择专业学习方向，确保每位学生毕业时均能达到一专多能的要求，使学生的就业及发展渠道更广、更宽、更深。

　　（二）建立以工作过程为中心的教学模式 www.dxs56.com

　　过去，高职教育无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂上，教学模式强调理论性、系统性和完整性，形成普通高校课程的"压缩饼干。由于高职院校"生源"质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备普通高校所需的计算能力、抽象思维能力和推理能力。如果按普通高校的要求教学，学生就认为自己学了一些本身不擅长、不愿学，派不上用场的东西，感觉中学弄不明白的东西，大学还是弄不明白；老师教了许多不知为什么教，不该教的东西，最后的结果是学校里学的用不上，工作中用的没有教。其实，人的智能是多元化的，不同的岗位需要不同的人才，你有你www.dxs56.com的优势，我有我的长处，这与人才需求的多样化是一种和谐，关键在于要找出学生的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣。为此，应改变传统的学科型教学模式，建立以工作过程为中心的教学模式，具体措施如下：

　　1. 教学内容以"必须、够用"为依据

　　对于教学内容，不要求有高深的理论，要淡化学科体系，强调能力本位，突出实用性，要贴近公司第一线的高技能岗位的职业需要，而不要盲目向学科型高等教育的模式攀比或趋近。也就是说职业教育应当学习的是"细胞如何工作",而不是"什么是细胞".

　　2. 教学方法应倡导行动导向

　　行动导向的教学方法，是指由师生共同确定的行动目标来引导教学组织的过程，从过去的"老师教、学生学"转向"老师教学生学",即从传统的知识传授转向能力培养，让学生在做中学，成为学习的主体，成为学习过程的参与者和行动者，从而增强学生的动手能力、操作能力及团结协作能力，着重培养学生的学习能力、创造能力。学生通过对行动过程全面、主动的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这里所说的行动，绝非单指某一技术或技艺，而是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程，比如对于保险业务，其工作过程包括展业、签单、理赔、售后服务等。 www.dxs56.com

　　3. 教学计划和教材编写应强调综合化、模块化

　　综合化不是两门或两门以上学科的"拼盘",而是以工作过程为中心的综合，是把工作过程转化为学习过程即教学项目的手段，这需要冲破学科体系完整性的约束。通过综合化，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接提高职业能力。而每一个教学项目的内容可以构建成相对独立的模块，每一个模块教学内容的筛选和组织，又是以工作任务或工作过程所必须为依据的，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合，其排列顺序也以工作过程的实际为依据。

　　4. 教学评价应以学生为主体

　　过去对一堂课教学效果的评价标准是以教师为主体，只要老师讲好了就是好课，上课质量似乎只与教师"讲"得好不好有关。这种教学模式有可能老师从头忙到尾，学生什么都没学会。其实，课程的效果首先要看学生，看学生"学"的好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。同时，教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。课程评价的最终标准是效果。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显着提高，使用各种模式的方法都是可以的，不限制唯一的教学模式。

上一页  [1] [2] [3]  下一页