2、认知主义学习理论(80年代)(瑞士的皮亚杰、美国的加涅为代表)

　　认知学习理论，是以科学主义哲学为基础。认知理论探讨学习的角度与行为主义相反。即：个体作用于环境，而不是环境引起的行为。[呈现内容(环境)只是提供潜在的外部刺激—接受信息—机体内部认知结构发生变化—作出反应]。

　　认知学习理论既强调外在的客观因素(心理结构)，把重点放在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系(结构) 内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程。

　　3、建构主义学习理论(90年代)(瑞士的皮亚杰为代表)

　　建构主义被心理学家划归为认知心理学体系，是其一个分支学派。以科学主义哲学为基础。

　　建构主义认为，学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 www.dxs56.com

　　(1)建构主义学习环境中四大要素

　　①“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

　　②“协作”：协作发生在对学过程的始终。协作学习对资料的搜索与分析，假设的提出问题与验证，成果的评价协作现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学直至意义的最终建构均有最重作用。

　　③“会话”(交流): “会话”是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享。因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。

　　④“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　(2)建构主义学习理论在发展进程中的四个核心概念

　　①“图式”：是指心理活动的筐架和组织结构，图式是认知结构的起点和核心，人是通过图式认知环境的。(图纸、方案、教学设计)

　　②“同化”：是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思索。(外来信息与已有知识的有机整合或相互渗透的过程) www.dxs56.com

　　③“顺应”：是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。一切学习和认识都离不开图式的同化和顺应。(新旧知识产生冲突，打破原来的平衡，建立新的平衡的过程)

　　④“平衡”：是指同化和顺应使有机体和环境达到平衡。

　　同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。学生的认知总是在“平衡—不平衡—新的平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

　　4、人本主义学习理论(60--70年代)(美国的罗杰斯为代表)

　　人本主义心理学是以人本主义哲学为基础。它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。追求的目标是帮助人们满足“自我实现”这个崇高的需要。即：认识自我、完善自我、超越自我。

　　人本主义的学习观强调人在学习中自主地位、情感因素、情感和认知因素的结合。要求师生的地位平等，建立双向参与、双向沟通，平等互助，达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

　　(1)人本主义学习理论的意义学习的四个要求

　　①学习具有个人参与的性质,即整个人都投入学习生活。

　　②学习是自我发起的,即使动机来自外部时,发现、获得、掌握、领会的感觉也是来自内部的。

　　③学习是渗透的，它能使学生的作为、态度，乃至个性都会发生变化。

　　④学习是学生自我评价的。

　　(2)人本主义学习理论的意义学习的原则：

　　①当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习才能发生。 www.dxs56.com

　　②大多数意义学习是从做中学的。

　　③当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

　　④涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

　　⑤当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进。

　　⑥最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。

　　(二)教学理论

　　1、发展教学理论。

　　2、巴班斯基的教学最优化理论。

　　3、布鲁纳的“结构—发现”教学理论。

　　(三)传播理论

　　1、拉斯威尔的五W传播理论。

　　2、施拉姆的双向传播理论。

　　3、贝罗的传播理论。

　　(四)系统科学理论

　　1、  控制论。

　　2、信息论。

　　3、系统论。

　　三、现代教育方法

　　(一)介绍几种教学方法

　　1、微格教学法

　　微格教学(Microteaching)，又称小型教学、微型教学，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征： www.dxs56.com

　　(1)班级人数要少。组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有7—9名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

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