随着20XX年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布及课程改革的全面进行，奋战在第一线的教师的教育行为已发生巨大的变革。作为国语教学的语文课程，也将从过去的“耗时多、效率低”的批判声中走出，以全新的面目呈现于学生的面前。而其中，语文教师对备课环节的认识和行为的改革是高效实施新语文课程的关键。

　　一、传统语文教学的备课和缺失

　　在语文教学岗位上工作过的老师，都会对传统语文教学的备课留下深刻的印象。其备课大致分为“备教学目标――备教学重点、难点――备教学环节流程(包括作者简介、文章段落大意、语言特点、作业布置、板书设计等)――备教学方法”等步骤，这样的备课是在“教学过程完整、教学环节清晰、教学重点突出、教学难点得到突破、教学方法运用得当、有新意”的评课标准下完成的。当我们面对着新课程标准、在思维处于变革的阵痛的时候来冷静反省我们的传统语文备课，却不难看出其中的许多缺失，而其中最核心的一个问题是忽略了语文学科的人文性质，过于强调备课的条条框框、结构的完整及内容的全面性等因素。具体体现为下面几点：

　　1.教学目标、教学重难点不平衡

　　语文教学目标的确定，往往包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，这在宏观上并没有错，遗憾的是在这些目标中，我们往往对知识目标定位得过于明确，对于能力目标和情感目标则表述得过于含糊，这种含糊多数缘自于教师自身对能力和情感的具体内涵没有把握。教学重点和难点的确定也因此往往以知识目标为中心，而忽视了能力和情感目标，只能使能力和情感屈于“渗透”的地位，如果有可能，则渗透一点，如果没有可能，就忽略不管，使这些本应是语文学习的核心内容成了吝啬的点缀，造成了语文教学目标、教学重点难点的不平衡。

　　2.过于呈现教条化倾向

　　语文是人文学科，她与自然学科的重要区别在于其具有鲜明的主观性，文章给予人的影响是个性化的。但是在过去的语文备课中，我们的语文教师却往往忽视了自身和学生的感受，而过分强调了语文知识传授的教学准备，过于注重书本知识和内容，从而呈现出教条化倾向。

　　3.忽视教师自身的语言感悟

　　在过去的语文备课中，有一个很不好的倾向是教师忽视了自身的语言感悟。很多老师的备课，是根据教参上的资料、教案和他人的理解进行剪辑拼凑。他的备课办法是剪刀加浆糊，而不是用自己的头脑。这种没有情感体验的备课，怎么可能出现有声有色的语文课堂呢?而且这种剪刀加浆糊的备课，其关注的必定只能是语文知识表象，诸如这一作家的生平、写了哪些作品、文章可以分成几段、文章的表达方式、说明方法、论证方法是什么、中心思想是什么等等，导致语文课程缺乏人文性。

　　4.视作者和学生的真情体验

　　语文课程的狭义学习对象是一篇篇文质优美的文学作品。作为文学作品，其内在洋溢着作者的生命活动，是作者的身份、素养、情感、情趣、思维等个体因素的综合体现，学习语文，必然就是与作者心灵的交流。但是，很多语文教师特别乐意将这种富有生命活动的艺术肢解得面目全非，只留下理性的文字躯壳，而毫不理会其中感性的生命律动。如有的教师在讲授马致远的《天净沙·秋思》时，只是紧扣枯藤、老树、小桥等不放，却根本不理会面对此景读者会产生会么样的情感。此外，对于学生，教师也了解得少之又少，相同的教案，居然能够在完全不同的班组同样运行，甚至可以用上几年，教育几批学生;不同的个体，居然能够对一个应该绝对个性化的问题达成完全一致的答案，这是过去语文教育的悲哀，也是语文教育失败的根源所在。 www.dxs56.com

　　5.教学方法运用的形式化

　　在语文教学中，教学方法的采用是语文教师们一直比较关注的问题，但是近几年，教学方法的采纳陷入了赶时髦的怪圈，可以即兴板书的内容偏偏要用幻灯、可以用录像的偏偏要用电脑课件，这就造成了人力物力的浪费，使这些本应为教学服务的现代化手段成了摆阔的工具，并发展为课堂的主角。运用电脑课件上过课的老师往往有这样的体会：人成了机器的奴隶，备课的主要精力是放在如何做好课件，而不是如何消化文章的思想和情感、如何获得自己真实的体验上。

　　基于上述缺失及其带来的后果，我们迫切需要改变备课的策略，以还语文教学应有的勃勃生机。

　　二、新语文课程中的备课策略

　　1.课时目标和重难点的确定

　　课时目标是依赖于语文课程总目标而确定的，语文课程“就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度”。①这一语句的表述顺序体现了人们对新语文课程目标的重视程度的重新定位。备课中，我们首先要思考的不应该是“通过文章的学习，掌握些什么知识、明确些什么道理”，而应该是“作者写这篇文章时的思想、情感、态度如何?他试图表现什么?他是怎样来表现的?”、“学生读了这篇文章，会有什么感受?会有什么疑惑?会有什么分歧?会联想到什么?文章哪些地方是最能够震撼学生的心灵的”，其次应该思考“通过怎样的方式方法(包括语言和行动)帮助学生形成自己的感受和体验?怎样组织学生自由地阐发自己的观点?自由地发展自己的观点”，最后才是有针对性地掌握一些抽象的语文知识。

　　同时，由于新语文教学中更加关注学生个体的感受，对于同样的一个文章，学生的体验也许是完全不一样的，教师无法在备课中完全框定必须达到的具体目标，因此，我们不妨将目标制定得宽泛一些，尤其是对于情感态度目标，我们很难用几句话来涵盖全体学生的情感态度，我们不能将教学参考和教师自己的感情态度作为标准强加给学生。《孔融让梨》这篇课文，我们往往将情感态度目标定位在“懂得谦让，谦让时感到愉快”上，但是学生怎样理解这个问题的呢?“对于语文课本中的《孔融让梨》这一课，孩子们一出课堂就把老师所讲的深远意义放在了一边。他们有自己的理解。他们说我们不用向孔融学习。我们与孔融的想法一样。倒是我们的家长应该向孔融的家长学习。我们都愿意吃小的水果或者不吃水果把它让给家长和别人吃，但是家长很烦人，总是强迫我们吃。”也有的学生说，大人在碰到分某样东西时，往往在意的是自己能够得到多少，这跟老师教的不是不一样了吗?这些问题并没有在课堂上得到澄清，教师灌输给学生的情感态度与其生活实际产生了背离，反而让学生无所适从。而如果我们将目标定得宽泛一些，比如确定为“通过读故事，让学生对孔融的行为形成真实的评价，并且敢于表达、修正或发展自己的观点”，这种背离就不会产生。

[1] [2]  下一页