二是“用”，使用这个规律看上下文猜字。

　　(二)阅读

　　1、指读(指认)的问题。

　　一年级学生指读的必要性：注意力、认字、手的功能。

　　但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读。“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”指读没有释义、理解、欣赏。

　　要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读。

　　指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500字，大脑可留下90 %的信息;指读每分钟就算200字，只能留下10 %(因为干扰太多)。

　　2、关于阅读中的识字问题。

　　继续使用听读、指读的识字方法。

　　有的老师问，在阅读教学中是先识字后阅读，还是先阅读后识字?这要看文章的特点和学生实际。如果文章短小，学生非常感兴趣，读起来琅琅上口，则适于先阅读后识字;如果课文较长，则适于先识字后阅读，还可以学一段，识一部分字。

　　每节阅读课要拿出10分钟左右时间指导学生写字，分散难度。不要把写字集中在一节课中。

　　总之，在阅读教学中要做到识字、阅读、写字整体推进。单独识字不适合儿童。例如：先把课文中的字抽出来，单独认或读完课文后，再单独认字的方法都不可取。

　　3、关于阅读中的朗读问题。

　　“语文课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在朗读中要珍视学生独特感受、体验和理解。例如：《啄木鸟》一课中，读猫头鹰和喜鹊说的话时，学生心中是怎样的感受就可以怎样读。老师可能这样读，学生可能那样读，只要不违背价值取向都可以。当孩子把自己的特点、体验加进去，表达出来时，朗读能力就形成了。

　　关于教师范读：有人认为既然阅读是学生的个性化行为，教师就不敢范读了。其实可适当范读，或采取自读再范读的方式。

　　解决学困生：阅读、阅读再阅读。

　　4、关于质疑的问题。先引导学生敢于提问，再教给学生提有价值的问题。过程中应重视评价。

　　阅读与识字、写字、朗读与问题讨论相结合，学生的理解、体验与想像相结合。

　　(三)写话

　　《课标》：“对写话有兴趣……”研究认为，儿童表达的愿望强于阅读的愿望。如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。

　　为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，激发学生的写作兴趣：(1)从阅读出发，引个头，扶一把。比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等。(2)从活动中激发，如第6单元，假如你是小草，你会对破坏米的人们说些什么?(3)从生活中激发(三册，写日记)

　　要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来。以往写字就是写字，非常单纯。学习与使用脱节，学生就没有动力，没有动力就没有兴趣，没有兴趣就没有高效果。一旦发现学生有主动学写字的行为，哪怕是个别的，就要大力表扬推广，使大家都来这样做。

　　写话的素材主要可以从阅读中生发出来。例如：学习了《水乡歌》这一课，可以组织学生开展“我也来当小诗人”的活动，仿写诗歌歌颂成都、歌颂家乡。还可以以表格的形式介绍成都等。而且这一活动可以在本期持续开展。如：仿写《老树的歌颂》、改写《雨铃铛》、仿写《问银河》等。期末时，汇成班级或个人的诗文集。孩子成长的足迹可以鲜明地反映出来。

　　学生不会写的字可以画画儿、写拼音或请家长帮忙，也可以先空着，以后会了再写(这一点要跟家长说清楚，免得家长误会)。通过写话，孩子会在不经意中认识许多字。把写作当成学字的途径。不能因学字的问题牺牲学生写话的兴趣。

　　(四)口语交际教学

　　本套教材没有人为设计交际的情境，而把全部的语文活动都作为了口语交际的载体。留意语文课上的每个环节。

　　在口语交际中，要善于激发引导学生提出问题。例如：《老树的故事》的课后题——你还能对老树提什么问题?

　　要使口语交际成为双向互动的过程，避免单向。因此，在口语交际中，要特别重视倾听能力的培养。针对别人的发言，形成自己的问题。做到：(1)注意让学生学会倾听，做出反映，从而表达意见(是一个训练的过程，不会一步到位);(2)轮流当小评委，谁的想法更好，把学生推到倾听中去比较;(3)重点发言人，激化矛盾，吸引学生倾听。如：我认为……你们有不同的看法吗?重点发言人就要注意倾听。(4)交流时，眼睛与眼睛对视，改变人称，注意把学生引到交际中来。改 “老师，他……”为“请看着他，对他说”“某某，你……”变为互相理解、沟通。(5)说话为生活中的话，不是回答问题。将课堂变为交际的课堂。以往的课堂为回答式的课堂。如《燕子妈妈笑了》：以往的教法是：这篇课文有几段，小燕子去了几次?每次妈妈都说了什么?结果怎么样?这是分析。变为文本中的角色。文本对话。再变为师生对话。会发现语文课就是应该让生活中的语言有滋有味。

　　课堂变为交际、成长的课堂。认清交际的目的是培养人最终具有交际的能力。口语交际的前提是为学生营造交际的氛围。(和学生自然聊天)

　　必须让口语交际进入评价。

　　(五)综合性学习教学

　　综合性学习体现的是语文知识的综合运用。它既是学习方式，又是学习目标。

　　语文的综合性学习一定要体现语文的特色。例如：教学《车的世界》这一单元，组织学生到马路上认车，搞车模展览，主要的不是认车而是认识与车有关的字，以及和售票员交往的能力。

　　综合性学习不能追求形式，应该简洁、有效。明确要改变的形式是什么，不改变的又是什么(语文本身的素养培养)

　　一学期的语文综合性学习至少要有两次活动“做大”。例如：学习了《元宵节》这一单元，如果学生对对联感兴趣，就可以在课本要求的基础上把活动延伸。

　　综合性学习不能让家长包办代替，更要防止综合性学习只要结果不重过程的倾向。孩子不知道资料怎么用，资料有什么用。收集那么多，如何整合?既要减轻家长负担(同学间合作)又要取得家长的支持，充分利用家长资源。

　　评价：一年级重参与。老师不能只盯结果。

　　关于语文学习中的综合性学习：抛开形式，回归语文本身。把从众多手段中获得的感悟落在语文素养上来，落到语感上来。以《雨铃铛》为例。

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