(1)因果式研究假设。因果式表示自变量和因变量之间的因果关系，例如赞可夫的“教学能够促进儿童的一般发展”，“IQ和学业成绩是正相关”等，都是因果式的研究假设。但是，在教育研究中，各种变量之间并不存在唯一的因果性，有时候“一果多因”和“一因多果”的可能性都是存在的。

　　(2)差异式研究假设。差异式表示所研究的两个以上变量之间有无差异，有时也叫比较研究。比如，“农村和城市对学生某一学科有无差异”、“性别对某一学科的喜好程度的差异”、“不同的学习方法对不同的学生有无差异”等。

　　(3)函数式研究假设。函数式表明变量之间的一种对应关系，一个变量发生了变化，怎样引起了另一个变量的变化。实际上也是一种自变量和因变量之间的因果关系。比如，“学生的年龄、性别对学习结果的影响”、“个人的教育程度与其掌握知识的多少有关”等。

　　假设应该用陈述的形式明确地、毫不含混地表达出来。教育研究方法的研究假设只能是陈述式的，而不能是发问式的，这是研究假设的表述的基本要求。这就是一般表述和科学假设表述的区别，当研究者还没有明确变量之间到底是一种什么关系时，便可以以发问的形式向自己提问，比如“IQ和学习成绩之间到底是一种什么关系呢？”而当研究者通过进一步的研究和思考之后，他对变量之间的关系有了一种猜测性的认识，这时候，他就可以建立起科学的假设(陈述式)，比如“IQ和学习成绩之间并不总是正相关。”

　　四、论述题

　　54.美国经济学家桑德伯格列出了以下图表，提出了人力资本原理，根据材料分析。

国家 1850 人均国民收入 识字率 富裕程度 1913年 1970年 瑞典 70%

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