外向型的学习者在听、说、演方面和交际互动场合更能发挥其长处,而内向型的学习者在写作、阅读理论上占有优势。所以不同的学习者由于其他因素的作用可以弥补性格的缺陷,同样可以学好外语。因此教师对不同性格的学习者可采取的方法是,既要让那些学习者在不同的场合发挥各自的长处,也要想方法让他们向相反的方www.dxs56.com向转变,去适应各种不同的学习环境和任务。比如教师要给内向型的学生更多的机会让他们在课堂上多读、多表演,鼓励他们多参加英语的演讲讨论、演讲、对话等,这样可使其个性得到磨炼和改变。(3)意志意志是自觉调节自己行动去克服困难以及达到预定的目的而产生的心理过程。[5]它是弥补人们智力和能力不足的动力功能较强的非智力因素。今天的社会人们有时甚至用意志强弱的序列来比较人才层次的高低。学习语言本来就是一个持之以恒,锲而不舍的过程,比如对词汇的积累和记忆就是一个长期单调的过程,没有毅力的学习者是很难完成这个学习过程的,困难和挫败会使他们灰心丧气,半途辍足。只有意志坚强的人才会表现为积极向上,主动配合老师,排除困难和干扰,不倦不挠地奋斗下去。最重要的是教师在教学过程中还要让这种自觉性和自制力持续不断地保持下去,及时帮助学生克服困难,注重培养他们的意志力,多给他们一些赞扬,让他们有信心和毅力来克服学习过程中的困难。(4)兴趣爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。杨振宁也说,成功真正的秘诀是兴趣。许多名人巨匠的成功都是由于他们对某一事业产生了兴趣,可见兴趣有着显著的动力功能。兴趣是学习动机中最现实最活跃的因素,它使学习活动变得积极主动并带来成效,它激发了学习者的思维,诱发了他们的创造性。在教学中我们发现如果学生自己本来对英语就不感兴趣,被动地学外语,不但苦了自己,花了时间,成效也差;相反学生对英语感兴趣,就会对其投入多的精力,学习的劲头也足,学起来就会感到轻松。所以在外语课上教师只有精心设计讲课的程序,多运用一些方法和手段,比如编小剧、唱歌曲、辩论、讨论等,不断地激励不同层次的学生参与并感受到学习的乐趣。一旦学生有了兴趣,他的学习动机就会持续下去,就会变被动为主动。在实践中我们也发现善于创造轻松愉快的教学课堂,充分发挥学生自主性的教师都会受到学生的欢迎和喜爱,学生的学习积极性和成效都很高。 www.dxs56.com

　　二、个人因素的研究对外语教学的启示首先,在英语教育中我们必须认识到学生不是老师随意捏塑的泥土,而是各具独特的性格、动机、学习风格和智能倾向。教师应该尊重学生的人格,关注他们的个体差异,把以教师为中心的传统教学变为以学习者为中心的教学,运用一些方法和策略满足不同学生学习的需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发他们的兴趣和积极性,使每个学生能充分发展,自主性地发展。然而在当前教学任务日趋繁重,信息传递日益加快的形式下,不少教师忽视了或不顾及学生之间的差异,只备课本不备人。这样的结果是什么呢?在中央电视台www.dxs56.com《对话》节目中笔者曾听到一位北大的校长说到:“在大学生的演讲比赛上,听第一位时我觉得演讲非常棒,听第二位时我觉得也很精彩,但当我听到第三,第四,第五……我觉得很难过和悲哀,因为每位参赛者的演讲如出一辙。”这难道就是我们教育的目的和现状吗?没有个性的教育必然是失败的教育!所以作为一名外语教师必须全面地了解学生,发现每个学生的特性,诱发他们的学习动机、学习兴趣,注意学习意志的培养和正确的引导,采用科学的学习方法和开放式的教育,多创设轻松、活泼、有趣的课堂,减少学生在外语学习中的紧张、焦虑,发挥和利用学生的优势来传递知识。

　　鼓励学生多读课外英语书籍、杂志、报刊以及多听英语歌曲、看英语电影,积极地去了解英美国家的社会、文化背景知识,提高自己的英语能力。再者,教师应该以身作则,树立榜样。笔者非常同意北京新东方学校的“三具有”原则,它的含义是教师具有火一样的热情,具有海一样渊博的学识,具有为人师表的人格魅力。教师要多关心学生,多与学生进行交流,和他们做朋友获得他们的信任,有了这种信任感,会使学生在课堂上处于积极活跃的精神状态。渊博的学识会得到学生的好感和钦佩,而这种好感和钦佩无疑会激发学生的动机,增强自己在学生中的威信。教师的意志力、态度、性格等多方面的人格魅力都会在课堂和生活中影响到每一个学生,所以作为教师,在要求学生学习进步的同时,也应该持续不断地充电来提高自己的专业素质、道德修养和人格魅力,“活到老,学到老”,只有这样才能更好地为学生做出表率。最后,教师应该相信每个学生都有成功的潜能,且人的聪明智能是表现在各个方面的。如果教师对学生失去信心,除了少数学生会奋起直追以外,大多数都会产生一种心理定势,会认为自己天生就学不好外语,甚至会反感上英语课,讨厌英语教师。相反的如果教师看重这些学生,引导他们采用适合的学习方法,再给以恰当的鼓励,让他们渐渐产生成就感,渐渐地就有了学习的信心。 www.dxs56.com

　　因此教师应该经常使用鼓励和赞扬的语言来表示对学生的满意甚至欣赏,不用或少用讽刺和鄙视的语言来批评他们以增强其信心和成就感,从而激起他们进一步学习英语的愿望和热情,更愿意主动地参与课堂学习和口语实践。总之,在外语教学过程中,了解学习者的个人因素,让这些因素完善地结合与协调地发展,对外语教学质量和效率的提高都会有非常积极的作用。

　　[参考文献]

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　　[2]　刘远娥.现代智力因素理论和智力研究的新发展[J].应用心理学,1992,7(2):26.

　　[3]　陈安福,张洪泰.教学心理学[M].成都:成都科技大学出版社,1991.

　　[4]　束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

　　[5]　章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

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