摘　要:在外语学习的过程中,学习者的年龄、智力因素、非智力因素这些个人因素对学习效果极有影响,教师只有了解了这些因素的作用,才能运用科学的方法来传授知识,才能更好地调动学生学习外语的主观能动性。

　　进入新世纪以来,随着中国的发展和经济全球化的加快,以及就业竞争的白热化,英语作为一门技能越来越受国人重视,更多的人加入到了学英语的大军中。但是很多人花了功夫,学习效果却并不理想,于是他们开始找捷径,尤其是一些大学生和成人学习者,见到市场上推广疯狂英语或是逆向英语学习法,不管是不是适合自己就加入了其中,结果是花了钱,却没有效果。那如何才能学好英语呢?在教学中我们发现,如果学员对英语有兴趣,且有较好的学习动机、良好的学习方法和积极的参与精神,他们的英语语言知识和应用能力往往较强。可见学习者的个人因素对学习的效果影响很大,探索和了解学习者的态度、方法、兴趣等不但可以使学习者了解自己,扬长避短找到适合自己的学习方法,而且可以使教师根据学习者的个人因素提出相应的措施和方法,帮助学习者在有限的时间内,提高英语基础和交际能力。

　　一、学习者的个人因素学习者的个人因素就是指依附于外语学习主体自身的一些因素,它包含了学习者的生理因素和心理因素。具体的讲它包括了学习者的年龄、智力因素和性格、动机、态度、毅力等非智力因素。这些相关的因素有自己的独特性又有极为复杂的相互联系性。1.年龄　经验告诉我们,年龄在母语和外语学习过程中是十分重要的生理因素,根据大脑的发育状态,在语言学习研究中,一些专家提出了“关键期”的假说,也就是那一个年龄段是人学语言的关键时期。但从目前的研究情况看,这个关键期的起止界限并不是突然的、清晰的,专家们也很难对其在那个具体的年龄段达成一致。[1]实验中他们还发现“12-15岁年龄组的学习者学外语的速度效果要胜过15岁以上的年龄组(成人组),而成人组的学习速度和效果又胜过6-10岁年龄组的学习者”,[1]但从实践来看学习外语的年龄并不影响习得的程序,任何年龄段开始学外语都可以,年龄影响的只是学习的速度和效率。总的来说,学习外语越早,其模仿力就越强,语音的精确性越高,但理解力不够;而成人善于思考,逻辑力强,理解力好,但语音方面却是弱项。此外,年龄因素对外语学习的影响还可以从认知风格和情感角度来做出解释。

　　2.智力因素　智力是指人获取、消化、转换和运用知识的能力。[2]它与大脑的发育状况、环境因素都有关系,本身就是一个难以界定的概念,对语言学习的过程影响也就很复杂了。我们在实践中发现,在学习外语的过程中,智力并不是起决定性作用的,除非是弱智人群,一般的学习者都能学到完整的语法和语句,智力水平的高低很大程度上只是影响学习者的效率。但是我们发现当外语教学主要是在课堂中进行,并侧重于语言形式教学时,智力将起很重要的作用;而在自然环境中学外语,智力不是决定性的因素。这样的发现给我们的启示是:不同智力程度的学习者如果采用不同的学习法,其学习效果会更好。侧重语言交际为目的的教学比较适合智力一般的学习者,而侧重语言分析和记忆为目的的教学更利于智力较高的学习者。

　　3.非智力因素　非智力因素主要指人们的态度、动机、性格、意志、兴趣等,它是相对于智力因素而言的。多少年来人们过多的把注意力放在智力因素的研究上,而忽略了非智力因素的研究。自从20世纪30年代中叶美国心理学家亚历山大首先提出了这一概念之后,人们才开始重视非智力因素的研究和开发。现在许多心理学家和潜能开发大师都指出成功者和失败者、平庸者的显著差异不是智力水平的高低,重要的是态度和毅力等非智力水平的优劣。在教学中我们也不难发现:同样的方法,在同样的外部环境中讲授单句、句型、语法,即使学生有同样的知识基础,智力差异也不明显,但学生接受知识的能力以及收到的效果却不尽一样,这就是由非智力因素决定的,它对学习起着消极或积极的作用,且这种作用贯穿于整个过程 www.dxs56.com www.dxs56.com。因此,熟悉和了解外语教学活动中学习者的非智力因素,这对他们如何进行开发和训练有着极大的影响。(1)态度和动机有人提出所谓态度应包括这样三种成分:认知、情感和意动。认知指对事物的信念;情感指对事物的褒贬;意动是指个人对待事物或采取行动处理的倾向。[3]在外语学习中,态度就是指学生对外语学习的认知、情感、行为在学习上的反映。显而易见,态度作为一种情感因素,它对某一目标的具体实施和最终要达到的成功程度极为重要,所以很多时候人们说态度决定一切就是这个道理。态度是不能直接影响学习,它是通过动机起作用的。它可以导致动机的产生与消失,强化与削弱。如果学生对外国的文化有好感,愿去了解其历史、文化和社会,并希望自己处于之中,这就有利于学习和传播该语言。而且在学习的过程中,学习者都是处于一个不断发现新事物的过程,学习便成了一种乐趣和探索,相反将是另一番景象。所以要把语言学好,我们首先要树立正确的学习态度。从心理学上讲,动机是一种内在的动力,一种情感作用,一种促使人们采取行动的欲望。[4]这种心理倾向性一旦产生就可能导致心理上的不平衡,产生一种推动力,促使智力活动有可能转为现实,激发个体调用适宜的认知方法去加工处理信息。

　　动机按诱因的不同可分为内部动机和外部动机。内部动机来自外语学习者本身,它指向于求知欲的满足,解题过程中的兴奋体验,和学习外语者希望和会外语者交往、了解其文化生活等。而外部动机是由社会环境等因素构成的,它主要包括社会的政治、经济、文化以及语言环境等因素,它指向的是工具性目标,学习者是处于某些现实的利益而参加外语学习,例如为获得某一社会职位或较高的社会地位或通过某一级别的考试等。一旦这些愿望受到主客观各方面的限制,或在现实中受挫折,学习动机就会动摇和改变,这种动机在成年人中很常见。由此我们看到在学习中,学习者必须为自己找动机而产生动力,无论是内在的还是外在的,他们的推动力都是很大的。在教学中为了学习和效率的提高,教师应该采用一些方法适当地给学生一点外在推动力,诱发学生的内在动力,虽然内在推动力往往比外在的更难得到,但一旦得到就会进入持久状态。所以一般认为,具有内部动机的学习者较易获得成功。(2)性格心理学上区分的“外向型”(extrovert)和“内向型”(introvert)对外语学习也产生很大的影响。外向型的个体心理活动倾向外部,对外界的事物表现出关心、感兴趣、自信、活泼和善于交际;而内向型对外界事物的表现刚刚相反,如在感兴趣方面表现不够,反映相对迟缓。由于现代外语教学中强调交际能力,许多人都认为外向型学习者的成绩优于内向型的学习者,但是有关的实验表明性格和成绩无直接的关系,只是不同性格的学习者在处理不同的学习任务时会运用不同的策略。 www.dxs56.com

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