改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 www.dxs56.com

　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

　　为了使得中小学教育实现上述目标，就需要我们从理论和实践两个方面去研究如何根据"基础教育改革"的具体要求去进行课堂教学。

　　▲提高课堂教学效率的需要

　　学校教育以教学为中心，教学质量的高低是衡量一所学校办学水平的重要指标。一般来讲，教学质量是由课堂教学效率所决定的。由于课堂教学研究能够揭示课堂教学过程的规律，或者给出应用"规律"的方法，所以它能直接地起到提高课堂教学效率的作用。课堂教学研究的成果，是课堂教学过程规律及其应用的表现，一旦被广大教师掌握，就可以变成提高课堂教学效率的巨大的现实力量。

　　▲提高教师素质的需要

　　由于在从事课堂教学研究的过程中，主要是进行课堂教学过程的规律及其应用的探索。因此，无论是了解课堂教学的规律，还是在根据课堂教学过程的规律开展课堂教学活动，都能直接起到提高研究者素质的作用。正因为如此，越来越多的学校，越来越多的教师把进行课堂教学研究视为造就高素质教师的熔炉。

　　2、课堂教学研究的基本理念 www.dxs56.com

　　课堂教学研究的根本目的是要优化课堂教学过程，促进学生素质的全面发展。本着这个目的，我们在具体的研究过程中，我们首先要对课堂教学的地位、作用要有一个清晰的认识。

　　课堂教学是一个系统。以往人们对课堂教学这个系统的认识，是局限在学校教育这个环境中的。事实上，课堂教学系统不仅仅是学校教育环境中的一个系统，同时它也是学生学习这个环境中的一个系统。以往的课堂教学研究，过多地集中在学校教育环境中考虑，虽然也取得了许多研究成果，但有些问题得不到根本的解决。

　　3、课堂教学研究的范式

　　（1）课堂教学研究范式的概念

　　"范式"（Paradigm）是科学哲学中的一个的概念。将其用到教学研究上来，并系统地进行研究的先驱者是美国学者盖奇（Gage）。１９６３年，盖奇在由他担任主编的《教学研究手册》（由美国教育研究协会出版，目前已经出版了三个版本）中，写了一章"教学研究范式"。这是教学研究史上第一份系统论述"教学研究范式"的文献资料。

　　盖奇认为，"范式（主要是指教学研究范式）并不是理论，而是研究的思考方法或模型。以此为基础，可以发展成为理论。"教学研究范式的概念提出以后，引起了教学研究人员的高度关注。研究人员普遍认为，利用一定的教学研究范式进行教学研究，可以提高研究的质量和效益。于是，"教学研究范式"的研究便成为当今教学研究方法的研究的主要内容之一。

　　随着"教学研究范式"的研究的深入，人们对于教学研究范式的界定已经不能满足于盖奇的模糊说法了。所以，到了１９８６年，另一个美国学者舒尔曼（Shulman）对"教学研究范式"这个概念进行新的界定。舒尔曼认为：对教学的研究，会涉及到多个探究单元（units of inquiry）。这些单元包括成员的类别（教师、学生等）、成员的特征（能力、观念、行为等）、情境或不同层次的情境的组合（个人、小组、班级、学校等）、学习内容（课题、教学的组织形式、教学单元的时限等）和研究者本人的价值取向（实证／寻求法则和客观规律，或思辨／寻求与某种理念的一致性的合理解释）等等。从上述每一个单元中作出不同的选择结果，便能形成各种教学研究的范式，从而导致对教学活动的过程、原因和结果有不同的描述或解释。 www.dxs56.com

　　（2）常用的课堂教学研究范式简介

　　舒尔曼曾对人们在教学过程中使用过的教学研究范式进行系统的研究，并把已有的教学研究范式分成五种不同的类型。我们将对其中"过程－成果"范式、"中介过程"范式和"教室－生态"范式等三种主要的教学研究范式作一个简要地介绍。供读者在进行课堂教学研究时参考选用。

　　▲"过程－成果"范式（以教师的行为为主要研究内容的教学研究范式）

　　"过程－成果"范式是历史最长的教学研究范式。它萌芽于２０世纪初，到６０年代正式形成为一种成熟的教学研究范式。由于在"过程－成果"范式的形成过程中，恰好正是行为主义心理学的盛行期间。当时的美国心理学家，几乎"每个人（除少数与铁钦纳合作者之外）都是行为主义者"。所以，在这种行为主义心理学的氛围中生长的"过程－成果"范式，被深深打上了行为主义心理学的烙印。

　　教学研究的"过程－成果"范式的基本理论假设是：

　　①教师是影响学生的学业成就的主要因素。

　　②教师的行为对学生的学习成绩有直接的影响。

　　③教师的行为是可以观察的。

　　在运用"过程－成果"范式进行教学研究时，研究者主要处理教学过程中的两类变量：教师的教学行为（过程）和学生的学习成绩（成果）。其目的是探究这两个变量之间的相关情况。在具体进行研究时，一般是将研究的过程分为两个阶段：第一阶段主要是采用观察的方法来考察教学的过程（观察通常是在课堂教学的现场内进行的，观察的内容是教师的教学行为和学生的学习成绩），其目的是要把教师的教学行为变量中的主要因素与学生的学习成绩联系起来；第二个阶段则是采用实验的方法，考查第一阶段得出的研究结论是否出于偶然的结果。因此，从方法论上来讲，"过程－成果"范式基本上是属于实证研究的范畴。 www.dxs56.com

　　研究者在实际运用"过程－成果"范式进行教学研究时，对课堂教学过程中的教师行为的观察，一般是"运用观察分类量表，通常使用的是"低水平推理（Low-inferenec）"量表，即记录要观察的事件发生的次数而不是判断或评价观察到的活动的质量"。在此基础上，再运用统计的方法，对课堂教学过程中的一些孤立的、具体的和可分别计算其发生频率的师生相互作用的各种形式的观察记录进行分析而得出关于教师行为的描述性结论。而学生的学习成绩（即教师的教学效果），则主要通过教育测量的手段来获得（在"过程－成果"范式的教学研究中，人们特别有兴趣的是学生学习成绩的增值）。

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