"教室－生态"范式又称"教室人种志（Classroom ethnography）"。这种教学研究范式来源于文化和社会人类学的学者对社会集团和社区作现场研究时采用的被称为是"人种志方法"的研究方法。它的心理学依据是社会心理学中的"人际互动说"。

　　教学研究的"教室－生态"范式有这样几个特征：

　　①注意学生个人和环境（主要是指人文环境）的相互关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。

　　②把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。

　　③把教室看作是其它环境（如学校环境、社区环境、家庭环境和文化环境等）的一部分，并从中了解其它环境对教学的影响。

　　④非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受和感觉等。

　　"教室－生态"范式的教学研究属于微观的质的研究。"它不用实证的研究方法来获得和处理资料。所用的方法包括利用观察和晤谈等方法，深入了解研究的对象，并系统地记录一切所见所闻，然后以其他的资料，例如班级记录、相片或刊物等，加以补充"。

　　教学研究的"教室－生态"范式在课堂教学中观察的重点，恰好是被"过程－成果"范式的教学研究排除在观察范围之外的内容。如，学生在课堂教学过程中的学习机会、学生参与学习的具体过程、师生之间的意见是否能够顺利沟通、课堂教学的过程是否能够顺利进行等。

　　在具体运用"教室－生态"范式进行教学研究时，研究者以自然情境的课堂教学活动（即保持课堂教学活动的原有生态）研究对象。例如，研究者会通过对诸如"师生在日常的课堂教学过程中的人际相互作用是如何产生的？"、"在师生的人际相互作用的过程中彼此的看法如何？"、"这些看法是否直接影响课堂教学的效果？"等问题了解，来进一步认识课堂教学的特征。 www.dxs56.com

　　现代教育社会心理学认为，教师和学生在日常的课堂教学情境中的人际互动情况并非完全是事前被安排的，他们有相当的自主性。这并不意味社会环境因素不重要，而是强****师和学生在某种程度上能够创造出新的人际相互作用的形态。因此，"教室－生态"范式的教学研究十分注意教师和学生的思想和行为的主动性。

　　重视人们对行为的意义的解释是人种志方法研究问题的一个特点。由于教学研究的"教室－生态"范式是从文化和社会人类学中的人种志方法迁移过来的。所以，它也十分重视课堂教学情境中的教师和学生对行为的意义的解释。研究者在具体使用该范式进行教学研究时，对于诸如"教师教学的目的"、"学生学习的意向"、"教师和学生对教学或课程的重要性的看法"、"教师和学生参与某种教学活动的理由"等问题是十分重视的。

　　教学研究的"教室－生态"范式的研究结果一般是以"磋商"的概念来说明课堂教学中师生人际互动的动态过程。所谓"磋商"是指教师和学生之间不断交换意见，彼此增进了解，逐渐地对达成共识（当然，师生双方的彼此影响力是不相同的）。

　　由于语言不仅是人际交往的主要工具，也是人们观察人际交往情况的主要信息源（即语言具有人际交往的表征性）。所以，在课堂教学的现场中，使用"教室－生态"范式的研究者一般把对教学过程中的师生对话和学生之间的对话的记录视为重要的研究资料的。正因为如此，有的学者将"教室－生态"范式称之为"社会－语言范式。

　　毫无疑问，使用"教室－生态"范式进行教学研究的人员，要透过定性分析的方法去剖析课堂教学情境中的教师和学生的人际互动的动态过程，要达到完全客观是十分困难的。因此，"教室－生态"范式基本上是一种主观的研究方法。 www.dxs56.com

　　三、教育论文选题技巧举例

　　在这里，选定合适的"切口"，确定一个具体、集中、正确的研究方向，这才是最最重要的。

　　首先，围绕一个大论题，罗列出各种相关因素；然后在诸多相关因素中，确定研究的重点，即"切口"。为了打开大家的思路，这里只能举一个实例，但愿能起到举一反三的作用。

　　如：关于如何开展自主性课堂教学的问题。

　　▲从教师行为来研究课堂教学

　　教师作为主导性主体，他的作用就在于能激发学生的主体作用。教师在课堂教学中的行为，是我们值得观察和研究的。相对于自主性的课堂教学，我们可以提炼出以下一些选题：

　　--教师语言的激励性对学生学习积极性提升的有效性研究

　　--教师体态语言的分类及其适度运用

　　--教师教学过程中"恨铁不成钢"的行为特征及其原因

　　--多种媒体灵活运用的技能探索

　　--××学科中教师活化处理教材举偶

　　--教师对意外事件处理的灵活度把握

　　--教师问题情景设计技巧的探索

　　--讨论式学习场景下教师调控技术的优化

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　　▲从学生学习行为来研究课堂教学

　　自主性课堂教学以学生的学习方式的转变为着眼点，倡导"自主·合作·探究"的学习方式。学生的学习行为、学习方式的研究将成为我们的重点。因为学生学习行为、学习方式的转变是促使学生素质的提高。由此，我们也可以提炼出以下一些选题：

　　--课堂教学中提高学生参与度的途径与方法（参与读、参与问、参与思、参与议、参与练、参与记、参与演、参与板书）。 www.dxs56.com

　　--学生超前学习的现状分析与优化指导（现状：在新课初始阶段，学生对学习需求具有盲目性；回答问题无准备，被动；完成作业，被动；对策：超前学习，提高对学习的需求程度，主动发现问题--有准备地提出问题，从而实现主动学习）。

　　--学生小群体学习特征及内在原因

　　--在讨论式合作学习中学生自我调控能力的培养；

　　--开放型（内容、空间）学习活动中学生自主能力的研究；

　　……

　　▲从师生互动来研究课堂教学

　　自主性课堂以"学生为中心"，体现出作为主导性的教师主体与发展性学生主体的互动关系，实现师生之间的有效沟通和平等对话。他倡导民主、和谐、共同探究，以学生发展为终极目标，由此可以提炼出以下一些选题：

　　--学生质疑表达与教师点拨指导

　　--教师期望在学生学习态度转变中的应用

　　--××课堂教学中师生平等对话情景的创设

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