（２）安排分论点的序列。

　　明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。

　　（３）材料对号入座。

　　把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。

　　进行了上述工作之后，要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种：

　　第一，列项式提纲：粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。例如论文《浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策》的列项式提纲如下：

　　分析产生障碍的原因,探讨排除障碍的方法（中心论点） www.dxs56.com

　　１.思维障碍分析

　　日常概念的干扰--材料

　　非本质属性的干扰--材料

　　认识水平的限制--材料

　　２.排除障碍的方法

　　重视直观--材料

　　重视变式--材料

　　重视同化--材料

　　重视练习--材料

　　第二，陈述式提纲：用不加修饰的陈述句，把分论点和材料、分段、分层地表示出来。谁在前，谁在后，怎样衔接都考虑得十分严密。（举例略。）

　　写出提纲以后，要以审视的目光去复检，力求结构和谐。重要的部分要给以显要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得当，占的篇幅小些。

　　２、论述的展开

　　论文的结构安排好了，材料也准备充分了。这时就需要集中精力展开论述。进行论述，需要作者有一定的文字表达能力、写作技巧，会采用一些修辞方法，以增加文章的可读性。在论述的过程中，需要注意下面几点。

　　（１）论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，但要保证论点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小。

　　（２）表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述的细腻，用笔多些，对非主要材料要表述的概括些。

　　（３）论证要具有严密的逻辑性。论证是揭示论点和论据之间的联系。有了论点和论据以后，并不是把它们简单地拼凑在一起就成为文章了。作者必须根据论点的需要，把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体。常用的逻辑论证的方法有归纳法、演绎法、类比法，这些方法在一篇文章中往往交织运用。

　　在论证的过程中要注意:第一，不要以偏盖全，要分析透事物与事物之间的关系，再得出结论。第二，不能省略必要的推理过程，要一环扣一环地阐述，但也要详略得当。第三，不要循环论证，说车轱辘话。 www.dxs56.com

　　（四）论文的修改

　　论文的初稿写出来以后，还要以极大的耐心进行三番五次的修改，提高论文的质量。可以从以下几个方面去修改。

　　１、重审论点，是否表述得正确、清楚。

　　看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同，读者读了以后，是不是与自己的想法一致。文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。

　　２、核实论据是否正确、充分。

　　对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。可有可无的材料要去掉。文章的质量不在于材料的数量，关键是材料本身的性质、特点和对论点的直接论证效果。

　　３、斟酌布局，修改论文的结构。

　　文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对文章的结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。

　　４、推敲语言是否通顺、规范、精练。

　　论点、材料、布局等方面的内容，归根到底都要落实到文字上。读者借助语言来评判、接受作者的观点。为了使语言不罗嗦、不凌乱，修改时就要一字一词的推敲，寻找最合适的字词来表述内容。使文字通顺、流畅、准确。

　　五、结束语：

　　教师的生命活力体现在课堂活动中的成长历程。课堂不再是单一的"人--人"之间的承传关系，而是学生与环境之间的应答性学习生成系统。我们处于一种理想的状态来考虑教育，而现实的教育却是复杂的、繁琐的、无序的、甚至是对立与矛盾的，经常处于二律背反的尴尬之中。一个教师如果能够经常地去反思自己成长过程中的坎坷与困惑，就会有许多可值得研究和探讨的课题让我们来做，当这些堡垒能通过我们的研究而被一个个攻克的时候，也就可能是逐步"学会教育"的时候。 www.dxs56.com

　　让我们永葆教育的理想，逐步走近理想的教育。

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